Reflexiones finales

¿Qué has aprendido con el curso?

Me parece que este curso me ha permitido sistematizar conocimientos que ya tenía. Sin embargo, me permitió darle un sentido claro a cada una de las diferentes acciones que realizo en mi experiencia profesional.

He aprendido nuevas herramientas digitales que puedo poner en la realidad de los docentes que me toca formar en el sistema educativo publico mexicano.

He podido precisar los términos que definen esta competencia y con el documento compartido puedo tener un marco referencial concreto para poder determinar los indicadores idóneos para su evaluación.

¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?

Desde mi punto de vista, el MOOC te permite trabajar a tu ritmo y desde diferentes lugares donde te encuentras.

Un aspecto positivo es que te lleva de la mano para resolver todos los ejercicios y te enseña cada uno de los conceptos, herramientas y los usos de manera práctica.

¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?

A mi gusto, debería existir una retroalimentación a los trabajos que se realizan de manera asíncrona.

Y para los trabajos de co-evaluación en el caso de la Rúbrica del 5o modulo, no tuvimos referencia del trabajo inicial de los compañeros.

¿Qué sugieres para mejorarlo?

Un componente de retroalimentación a las actividades cruciales del MOOC.

¿Qué te llevas del MOOC en tu mochila?

Las nuevas herramientas digitales que no conocía.

Un marco referencial para la evaluación de la competencia digital docente que nos permita enfocar cada uno de los esfuerzos que se despliegan en la formación docente desde nuestro quehacer profesional.

Reflexión sobre la evaluación de la Competencia digital

Para nadie es un secreto que la competencia digital es una condición que deben desarrolla los estudiantes del siglo XXI. La tecnología obliga al colectivo docente a formar personas digitalmente competentes, para ello deben transformar sus prácticas docentes.

Una condición sine qua non es establecer mecanismos de evaluación de la competencia digital que nos permita ir mejorando nuestras prácticas docentes. Por lo que entender cómo aplicar las distintas herramientas de evaluación personalizada (rúbricas, dianas de evaluación, gráficos, e-portfolios…) a la evaluación de la Competencia Digital se convierte en algo obligado.

Sin lugar a dudas, la evaluación tiene un rol proponderante en cualquier proceso educativo. Daniel Stuffebeam indica que evaluar es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión”. Sin embargo, la UNESCO define la evaluación como “el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados”. En otras palabras, la evaluación es una “actividad, a través de la cual, mediante determinados criterios, se obtiene información pertinente acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo”.

Con base en lo anterior, la evaluación de la competencia digital puede utilizar diferentes tipos de instrumentos. Lo mas importante es que cualquier estrategia que decidamos utilizar  deberán dar información para conocer si lo sujetos de nuestra intervención están desarrollando la competencia digital en cuestión a partir de la intervención educativa diseñada.

En mi experiencia laboral, el Programa de acompañamiento UNETE inicia con la determinación de una línea de base que nos permite identificar el nivel de competencia digital que tienen tanto los profesores como los estudiantes. A lo largo de nuestra intervención, vamos desarrollando diferentes competencias y acciones que nos permiten ir haciendo ajustes a lo largo del proceso.

Para nosotros, las evaluaciones y sus instrumentos deben responder para los diferentes alcances que se plantean a lo largo de la intervención en materia del desarrollo de la competencia digital docente.

Actividad didáctica para el desarrollo de la competencia digital

JUSTIFICACIÓN

En el marco de la educación pública mexicana, con el estudio de la Historia en la Educación Básica¹ se pretende que los alumnos:

  • Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.
  • Desarrollen habilidades en el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.
  • Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
  • Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

El tema elegido (MESOPOTAMIA) se establece para el segundo bloque, baj0 el titulo Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo, mismo que tiene como competencias a favorecer:

  • Comprensión del tiempo y del espacio históricos
  • Manejo de información histórica
  • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

 APRENDIZAJES ESPERADOS

  • Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.

ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL

  • Información
  • Comunicación
  • Creación de contenidos
  • Seguridad
  • Resolución de problemas

METODOLOGÍA

Fase 1: Presentación del problema y búsqueda de nueva información

Actividad 1: Una sociedad entre ríos

1. Los alumnos deberán ver el video:

Grandes Civilizaciones: Mesopotamia

2.- Los alumnos deberán identificar que países actuales comprendía Mesopotamia en google maps

3.- Deberán realizar una búsqueda en la biblioteca de la escuela, del barrio o en la web para averiguar el significado de la palabra Mesopotamia.

4. Ahora, los estudiantes leerán el texto “El Tigris y el Éufrates”, extractado de una obra del historiador y antropólogo holandés Henri Frankfort y luego, un antiguo relato sumerio conocido como “El poema del Diluvio”.

4. Una vez que los leyeron, sugerimos plantearles establecer la relación entre el texto de Frankfurt y el relato mítico sobre el diluvio. Conviene recordarles que pueden copiar el texto en un procesador de texto y luego, hacer marcas y comentarios mientras los leen.

 

Fase 2: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes

Actividad 2: La organización del trabajo y el poder en la sociedad sumeria

Los templos sumerios llamados zigurats fueron los centros organizadores de la vida económica de las ciudades-Estado. Poseían granjas para el cultivo y la cría de animales, talleres artesanales y depósitos para el almacenamiento de la producción. Los agricultores que vivían en las zonas rurales que rodeaban los centros urbanos tenían la obligación de entregar tributos en productos y en trabajo a los sacerdotes que dirigían los templos.

Desde el templo, se establecían relaciones comerciales con otras ciudades sumerias e inclusive con regiones más alejadas como Egipto y Asia Menor.

Los templos también organizaban diferentes tipos de trabajos que debían desempeñar hombres libres a los cuales se les entregaba tierras para cultivar y a los que, además, se les exigía el servicio militar en caso de guerra.

Los palacios eran las residencias de los reyes, a quienes se consideraba representantes de un dios. La lucha entre las distintas ciudades sumerias por el dominio de las tierras cultivables llevó a los reyes a concentrar funciones militares y a competir con el poder de los sacerdotes.

Los reyes eran responsables de organizar la defensa de la ciudad, de administrar la distribución de las tierras y de la construcción de canales de riego.

1. Revisar junto a sus alumnos el video Zigurat de Ur, elaborado por ArteHistoria.com.

a) Mientras miran el video, sería conveniente que tomaran notas con el procesador de texto de sus equipos portátiles y registraran datos que les sirvieran para responder luego las siguientes preguntas:

¿Qué era un zigurat?

¿Dónde los construían?

¿Qué rituales se llevaban a cabo allí? ¿Cuál era su finalidad?

Considerando las funciones que tenían los zigurats en la organización del trabajo, puede ser oportuno preguntarles si les parece que los sacerdotes eran un sector social con autoridad política (poder) en las ciudades-Estado sumerias.

Actividad 3: El Estandarte de Ur

El Estandarte de Ur es una pieza realizada en mármol, marfil y lapislázuli con incrustaciones de piedra, distribuidos en bandas sucesivas. Considerando que los sumerios escribían de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba, cada lado del estandarte debe ser leído siguiendo dicha dirección y tratando de rearmar una historia que se narra en franjas o renglones pero que tiene continuidad. A una de sus caras los historiadores le han llamado el Panel de la paz y a la otra, el Panel de la guerra.

1. Junto a tus alumnos, visiten el sitio del Museo Británico con el objetivo de ver dos imágenes del Estandarte de Ur.

En esta web podrán acceder al Panel de la Paz.

standard_of_ur_-_peace_side

y aquí al “Panel de la Guerra”.

standard_of_ur_-_war

2. Sugerimos proponer a los alumnos que observen las imágenes y analicen sus contenidos. Para analizarlas, podrían resultarles útiles estas orientaciones:

Ubiquen al rey. ¿Cómo se dan cuenta de quién es el rey? ¿En qué franja está?

¿Qué actividades están realizando las personas que se encuentran en las otras franjas? ¿Qué objetos parecen llevar? ¿Para quién estarían destinados dichos objetos?

¿Qué tipo de acciones están realizando las personas representadas en este panel?

3. Luego de analizar el contenido de las imágenes, los alumnos elaborarán una conclusión sobre cuáles eran las funciones de los reyes en las antiguas ciudades-Estado sumerias.

Fase 3: Difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias

Actividad 4: Organizar un museo virtual

1. Organizar con los estudiantes los materiales y las tareas necesarias para armar una exposición en la sala de un museo virtual dedicada a la cultura de los antiguos sumerios. Para planificar el proyecto se puede utilizar Google Calendar.

2. Una actividad sugerida es que, en grupos o individualmente, recolecten imágenes sobre restos materiales de la cultura sumeria que hayan encontrado los arqueólogos.

a) Luego,  elaborar una ficha para cada objeto con los siguientes elementos: denominación del objeto, fecha / antigüedad, lugar de procedencia, breve descripción.

3. A partir de eso, sugerimos proponerles que realicen una presentación virtual de la colección de materiales que han recopilado y clasificado. Una posibilidad es mediante una presentación de fotografías utilizando Slideshare u otra herramienta similar.

4. Luego, pueden publicar las presentaciones en el blog del curso o de la escuela. Sería ideal que redactaran un post de presentación del trabajo realizado, incluyendo las presentaciones (embebiendo los códigos correspondientes).

5. Finalmente, sugerimos proponerles que organicen visitas guiadas virtuales mostrando los objetos seleccionados y clasificados y que les pidan a los visitantes que dejen sus comentarios en el blog.

¹ SEP, Programas de Estudio 2011, Educación Básica, Primaria, Sexto grado, pág 143

“Aplicaciones y recursos web para las actividades de aula”

3 aplicaciones o recursos web valiosos y/o adecuados para desarrollar actividades de aprendizaje relacionadas con las 5 áreas de la competencia digital:

¿Cómo implementar el desarrollo de la Competencia Digital en mi entorno profesional?

La implementación del desarrollo de la competencia digital en los docentes lo realizo a través del Programa de Acompañamiento UNETE.

El Acompañamiento es un programa que promueve la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El Programa de Acompañamiento UNETE tiene como objetivo fortalecer las competencias digitales docentes a través de una serie de prácticas innovadoras con tecnología para el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos beneficiados.

La efectividad del programa depende en gran medida de la capacidad del profesor para llevarlo a cabo. Nuestra intervención está diseñada para que, sistemáticamente, el docente se apropie de las herramientas y desarrolle sus habilidades digitales docentes.

Partimos de atender tres condiciones en la realidad del docente: Resolver una necesidad, ser pertinentes, hacerlo práctico.

Los alcances se identifican en el siguiente gráfico:

alcances

Las actividades se llevan a cabo a través de la incorporación de un joven recién egresado prioritariamente de carreras universitarias  afines a la educación.

Elaboración de descriptores… #CDigital_INTEF.

 

  • Etapa educativa: Educación primaria
  • Área: Creación de contenido
  • Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y    programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
  • Competencia: Desarrollo de contenidos
  • Descripción de la competencia: Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales.

ELABORACIÓN DE DESCRIPTORES

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